Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo

Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Tomado de:

 http://ing.utalca.cl/~rgarrido/cursos/sol_alg_2010-1/aprendizaje.pdf

    Diferentes autores han expuesto criterios sobre el aprendizaje cooperativo y más recientemente se refieren al aprendizaje colaborativo, ambos paradigmas están fundados en la epistemología constructivista y por lo tanto son muchos más los aspectos que comparten que los que los diferencian. No obstante Brufée 1995, en Panitz, 1998 señala algunas pequeñas distinciones:

1.    En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad, mientras que en el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor responsabilidad individual al estudiante y por lo tanto, la estructura de la actividad tiende a ser más libre.

2.    En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor énfasis en la tarea, en cambio, en el colaborativo parece haber mayor énfasis en el proceso. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo.

   Aprendizaje   Colaborativo:  Estructura libre ► Énfasis en el proceso

              

Aprendizaje Cooperativo: Estructura predefinida   ►  Énfasis en la tarea.

             

                

Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo/colaborativo

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan los siguientes:

1.    Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa), coordinando sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el éxito.

2.    Interacción cara a cara, estimuladora: La interacción cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurre cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades, permitiendo la posibilidad de ayudar y asistir a los demás. Este tipo de interacción permite que los estudiantes obtengan retroalimentación de los demás y ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.

3.    Valoración personal - .responsabilidad personal: El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinalmente  a sus integrantes, por lo tanto, se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se recomienda:

§  Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo

§  Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.

§  Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros

§  Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4.    Habilidades interpersonales y de equipo: Deben enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivado a emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos a:

§  Conocerse y confiar unos en otros

§  Comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades

§  Aceptarse y apoyarse mutuamente

§  Resolver conflictos constructivamente

5.    Evaluación grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí cuál es el nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de relaciones de trabajo, identificando cuáles de las acciones de los miembros son útiles, cuales no, y tomar decisiones acerca de las acciones que deben continuar o cambiar.

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http://ing.utalca.cl/~rgarrido/cursos/sol_alg_2010-1/aprendizaje.pdf

Pertinencia Social de la Educación

Pertinencia Social de la Educación

   Muchos autores han afirmado, durante los últimos años, que la escuela tradicional propone un currículo basado en contenidos, cuyo propósito es el saber, la acumulación de conocimientos.

  Las tendencias actuales, en cambio, tienden a formular que  las instituciones educativas tienen como rol principal, utilizar el saber como herramienta para lograr una calidad de vida integral, en lo personal, social, económico, político, es decir, en los aspectos relevantes para lograr una vida satisfactoria, lo cual se traduce en la pertinencia social de las mismas, lo que justifica su existencia.
http://www.youtube.com/watch?v=wv8Ex31OJxY

   La noción de pertinencia social de la educación, es expresada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999), en su art. 102, cuando manifiesta  que el Estado asume la educación “… como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”, en el  mismo artículo se destaca la función de la formación para intervenir en los procesos de transformación social de la comunidad venezolana.

   Para asumir esta función, resalta el papel que juega el docente, al respecto, el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación, en el literal ‘h’ del numeral 2, plantea que el Estado controlará el ingreso de docentes idóneos ‘’con el objeto de garantizar procesos para la enseñanza y el aprendizaje en el Sistema Educativo  con pertinencia social”

   Vale entonces preguntar: ¿Qué transformación social requiere una determinada comunidad, donde funcionan diversas instituciones educativas?, ¿Han sido pertinentes los procesos para la enseñanza y el aprendizaje en esas Instituciones Educativas para el mejoramiento de la calidad de vida y el progreso de sus habitantes? ¿Cómo define cada docente su papel en la realidad circundante y sus estrategias para el progreso comunitario?

   La transformación social que busca el país, es sin duda el camino al progreso, en procura de un mejor estatus económico, de la práctica de los valores morales que conducen a una buena integración comunitaria; por lo tanto, la praxis educativa debe responder a las necesidades de la población, para lo cual se requiere de un estudio diagnóstico que refleje la realidad actual, tanto en las bondades del éxito de tales instituciones, como las carencias existentes y la posibilidad de conducir el curriculum hacia el logro de una verdadera pertinencia social.

   Vale acotar, que la  población puede no estar consciente de los beneficios que ofrece el progreso, por eso es tan importante el contacto de los docentes con las comunidades y la responsabilidad de procesar el currículo con la intención de sensibilizar, conducir a la reflexión y a la acción.

    Evaluemos los resultados de la educación formal y no formal en la comunidad donde trabajamos, observemos la articulación (o no) del contexto con la actividad académica, para determinar qué tan pertinente es la educación que se imparte y hacer las correcciones que conlleven a valorar y aprovechar los diversos recursos de cada región en pro de una mejor calidad de vida, en un ejercicio efectivo de las particularidades del desarrollo endógeno.

  Reflexionar sobre nuestro hacer es una acción valiosa para seguir educándonos.

Migdalia Torres.

Acto cultural escolar

El Acto Cultural Escolar

   La Real Academia Española (RAE), expresa que cultura significa cultivo o crianza. En una de sus acepciones, la define como el  “Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.”

    

    Por su parte, Acto es el resultado de una acción. Como sinónimo de evento, la RAE puntualiza que el término alude a una  ‘’ Celebración pública o solemne’’.

   Es en este sentido, como Evento, donde se ajusta la definición de Acto Cultural Escolar, el texto citado se refiere a esta palabra, en el uso  dado en los países latinoamericanos, como un “Suceso importante y programado, de índole social, académica, artística o deportiva.”

 

    Al respecto, en http://es.wikipedia.org/wiki/Evento, Evento se refiere a cualquier acontecimiento, circunstancia, suceso o caso posible. En cuanto a Evento Cultural, en esta página se afirma  que son “aspectos singulares de la dinámica social. Actos que producen un beneficio social, emergiendo de necesidades subyacentes”, de lo cual explica que, por ejemplo, la necesidad de exponer el arte en el campo musical da origen a un Festival; así como una ceremonia, es un evento cultural cuyo fin es el de socializar en momentos relevantes para la persona; y en este orden hay competencias de diferente índole, fiestas, festivales, convenciones; entre otros.

   De los párrafos anteriores se desprende que un Acto Cultural, en su contexto escolar,  es un evento programado como una celebración pública, que se realiza con un propósito académico definido, cuyos beneficios son:

-       Contribuir a la formación integral de la comunidad estudiantil,

-       Mostrar el grado de desarrollo obtenido en la institución, integrando las habilidades personales y los conocimientos previos,

-       Abrir la participación a terceros, en correspondencia con los objetivos a lograr,

-       Elevar el nivel de autoestima al evidenciar logros particulares y colectivos,

-       Incentivar la investigación,

-       Integrar la Escuela a la comunidad,

-       Generar aprendizaje,

-   Desarrollar competencias previstas en el curriculo,

-       Entre otras.

   Siendo un evento programado, consta de las fases propias de un proyecto:

-       Planteamiento, con la participación de todos los involucrados, de la situación que da origen al evento y delimitación de sus alcances,

-       Definición de objetivos,

-       Selección de estrategias necesarias para lograr los objetivos: Acciones, Recursos, responsables;

-       Evaluación (diagnóstica) de los recursos disponibles: Tiempo, Destrezas, Espacios y otros.

-       Creación de estrategias para obtener los recursos faltantes.

-       Definición de las estrategias de preparación.

-       Elaboración del plan general del evento y los planes específicos que se desprenden del mismo.

-  Poner en marcha los planes específicos.

-  Evaluar -de  manera sistemática- el proceso y los resultados del evento.

- Conservar los registros de la evaluación para su uso posterior.

    Como se puede observar, el Acto Cultural Escolar, no es un evento que debe tomarse a la ligera, es, -en cambio-, una gran oportunidad para adquirir conocimientos y destrezas, para poner en marcha el aprendizaje cooperativo y colaborativo, evidenciar los conocimientos adquiridos..., en fin, una gran oportunidad para manifestar la pertinencia social de nuestra escuela y algunos aspectos del  desarrollo individual.

Migdalia Torres